教育是塑造，教育是改变，教育是帮助，教育是启迪，这是我二十多年对教育认知的轨迹。刚参加工作之时，认为教育能塑造人，只要家长和老师尽责尽力就一定能把孩子培养成大人所希望的那个人；随着年龄与阅历的增长，认为教育的作用其实并没有那么强大，强大到能塑造一个人，但坚信教育能够改变一个人；又因不断地阅读和不断地与更多的教育“能人”们的交往，觉得教育改变一个人的目标都有点难以达到，教育最多能帮助一个人；再后来，随着工作岗位的变化，让我有更多的机会从不同角度看教育，听到不同人对教育的理解和认识，看到更多从学校走出来的学生变成各种各样的社会人时，我更深信教育只能给人启迪，教育的功效并不是在每个人身上都能得以体现，也不会随时随处彰显出教育光芒，但它会像种子一样埋在土里，等待温暖、湿度、养份等条件允许下生根、发芽、生长、开花、结果。

孩子成长就是教育。教育是为孩子一生自我生长和社会生长提供尽可能的服务，包括个体生命精神、个体社会生长需求等。当教育以孩子生长需求为导向，教育的作用就应该顺势而为，而非强行统一的到达“成功彼岸”为目的。教育能给孩子带来是成长路上选择的提醒与启迪，让孩子明白前面有不同的“景色”；让孩子明白今天的选择就要接受后面的结果；让孩子明白尽量为自己以后保留更多的“可能”。

孩子接受就是教育。教育有外向教育和内向教育，一般说的教育更多的是外向教育，观注点在如何创设一个好的教育生态，强调外界的作用和影响。教育的效果决定于受教育者的感受，而这种感受首先来自于受教育者的认可与认同，也称之为接受。无论是外向教育还是内向教育，他们的起点在于接受，接受了就有教育的可能和机会，接受了才有考虑教育内容和目标的真正意义。教育者首先要考虑教育者的感受、情绪、爱好和价值取向，站在这个角度去思考教育就会让教育更有实际意义和效果，否则会出现教育者的“单相思”。孩子在接受过程中，就是接受教育为他带来的诸多“可能”。

孩子关注就是教育。家庭教育和学校教育存在一个明显的特征是以家长和老师的关注来确定教育内容、目标和方法，没有认真思考过孩子的关注，孩子的关注其实就是他的兴趣和兴奋点，如能抓住和借用孩子关注融入我们的教育之中，教育效果会事半功倍。孩子关注与教育内容会存在偏差，如果完全以孩子关注为导向，教育也难以有效地实现，但如能在教育过程中把孩子关注作为一个重要因素，那么教育会增加一个“得力助手”，让教育更加有效和充满活力。教育如能引起孩子关注，那么教育就会更加幸福和可爱。

孩子体验就是教育。教育是受教育者接受外界信息刺激以后而引起的内在反映的过程。受教育者接受外界信息的渠道很多，但任何渠道获得信息都需要受教育者本身的体验，体验不仅是尝试，同时也是判断与分辨，还是自我过滤，只有通过体验的信息才可能真正引起内在的反映。体验不是单一的，而应是双向或多向(这个双向和多向可是人与人，也可以是人与事)每堂课、每件事、每项活动、每次思考都需要让孩子有体验。孩子在有意或无意、在课堂或生活、在师生或同伴之间发生的都是体验，尊重体验，因为体验就是教育。

教育给予不了孩子一个明确而具体的未来，但可以给孩子寻找未来更多“可能”的机会。

注：此文发表于《中国教师报》2015、12、9 “区域教育局长专栏”