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作文教学方法之探微
传统的作文教学，总是先定下作文规则，然后要求学生照着规则去作文，实际上这种教学方式很不恰当。规则往往会束缚思维，妨碍主观能动性的正常发挥，不少学生对作文不感兴趣，久而久之，对作文形成一种淡漠的“心理定势”，只好对作文敬而远之，因为兴趣是最好的老师，有了兴趣就地全身心的投入，就会持久，就能深入，没有兴趣，要想提高作文水平，是绝对不可能的。因此，在作文教学课上应考虑到要充分调动学生的积极性。也就是想方设法去激发学生的学习动机，培养他们爱写作文的兴趣，从而不断提高学生的作文水平，提高作文教学的质量，以下就作文教学谈一些自己的看法。
上作文课前可以先采取启发式谈．话，提出几个相关的问题，这样的问题能‘使学生迅速积极地展开想象和构思，然j后步步推进，它既是作文的主要内容，又i具有内在逻辑联系。当然，在写作前，最：好以一篇范文为例，进行模拟引导，因为、!初一年级的学生作文正是扶床学步，牙1．牙学语阶段，并不很成熟，不能没有摹仿，但要防止僵化盲目地照抄照搬，在教学中常常发现学生在作文中容易生搬硬套。如教了鲁迅先生的《一件小事》后，要求学生也写一篇一件小事的作文，结果不少学生都用了范文的开头，因此教学中要避免僵化出现，要注意学生知识能力的转化。注意到了这点后，引导学生找出，文章的“转折点”。《一件小事》中“我”一天比一天“看不起人”，后来在人力车夫的实际行动教育下，终于进行了深刻的自我解剖，起初觉得有些迂的车夫成为“我”须仰视才见且“时时记起的”人物。
学生写作的过程中，还应该进行对学生巡视，以致做到心中有数，成竹在胸，写完作文后，分别叫几位学生上台朗读自己的作文，全班同学对照要求，按自己的认识水平，评论、修改朗读的作文，这样，可使学生从小就有胆识的品性，发展学生的辨鉴别、迅速组织综合和即席发言的口头表达等方面的能力，学生的积极性明显。学生在评论过程中，不断地思考、比较、分析，从内容、语言、结构等方面领会着文章“应该怎样写”和“不应该怎样写”。在叫学生评改时，教师应不时地引导学生自己说明理由，或教师作补充说明的理由，将作文的主动权真正地交给学生，激发他们的创新热情，充分发挥学生的主观能动性，并鼓励学生发挥想象，大胆创新，宏扬个性。在这种有意识的引导下，学生的创新精神和创新能力就会得到培养。因此多问几个“为什么”，大胆引导学生用批判思维去质疑，使学生认识上升到理性认识。当然，教师在发现学生的创新之处后，要及时给予表扬，经常如此就可培养学生盲从、深人思考、勇于发表独到见解的良好心理品质，真正有助于培养学生写作能力。即使下课后，学生仍然会带着浓厚的兴趣，于课外用功修改文章，这样就可把知识由课堂引到课外去独立学习，拓展想象空间，为学生提供一个更为自由广阔的思维环境，更能
发挥他们的个性潜能。为了更好地落实好当堂作文、当堂批改的教学目标，还必须注意到以下几个方面：l、要相信学生，相信学生有自己起来评 论修改文章的胆量和潜在能力，设法使学生成为批改的主人，教师的主导作用体现在“教练员”作用上，而不是保姆的作用上，这样学生写写、读读、议议、改改，学得主动全面，教师也能从众多的作文本中解脱出来。 2、“解脱”出来的教师并不是可以闲着无事，而是要更化心血，动脑筋，在点拨引导上下功夫，要学生透过现象看本质，在评改中要步步诱导，反复推敲词句，培养学生思维的严密性。 3、评改中，教师要结合学生的作文实际，讲授一些写文章的基础知识。如中心与层次、选材与剪裁、开头民结尾、过渡与照应、详写与略写、情节与细节，叙述与描写、叙述、议论与抒情、语言的准确性、鲜明性、生动性等等，每一次评改都可以重点讲解和讨论一个问题。当然教师中根据以下内容选择具体教学方法来培养学生思维品质。①引导学生唤 起回忆，培养思维的广阔性。②引导学生探求立意，培养思维的深刻性。③引导学生理清思路，培养思维的条理性。④引导学生多角度地想象或联想，培养思维的创造性。⑤引导学生反复推敲词句，培养思维的严密性。
4、评改对象要求有代表性，只要有代表性，可以是全篇，也可以是局部，评改对象的排列顺序要求符合循序地的原则。一般说来，可以从局部到整体，或依问题的关联而定，这样，整堂课就会成为一个有机的整体，这正是教师主导作用发挥的关键之处。
在作文教学中，采用综合训练，即讨论的作文批改，不仅能调动学生的积极性，激发作文兴趣，学生学得生动活泼，学习主动性明显增强，而且，由于有细心的听取、紧张的思辩，有比较和分析，有概括和表达，这样既训练了听、说、读、写又注重了学生创造性思维的培养，这将对全面提高语文写作能力大有好处。
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