思想政治课课堂教学的“四问”

                                        弋阳县七0一腾飞学校　郑颜英
　　 课堂教学提问有如缕缕春风，激起学生思维的浪花。教师要驾驭这股“风”，既不能“无风不起浪”。让课堂死水一潭，又不能如狂风暴雨，让课堂失控。课堂提问，便是老师驾驭课堂的重要手段之一。
　　课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的，要求设置问题进行教学问答的一种形式。它是课堂教学经常采用的二种教学形式，是课堂教师中“常规武器”，也是影响课堂教学的重要因素之一。通过提问，可以检查学生对已学过的知识，技能掌握的情况，可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点，可以发挥教师的主导作用，及时调节教学过程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行，可活跃课堂气氛，增进师生之间的感情。促进课堂教学的和谐发展。但是，国内近年来的研究资料表明，中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56％。这就是说，教师中尚有近一半的提问是无效的，因而研究课堂教学提问的理论和艺术，对于提高课堂教学质量有着很重要的关系。
　　一、启发式的问。 在许多成熟的课型中，提问不仅是教学过程的一个组成部分，而且更是启发学生思维、创设发现情境、组织学生参与的首要手段。在关键的地方，在适当的时候来一个巧提问，常能“一石激起千层浪”，收到平辅直叙或满堂灌所永远收不到的教学效果，任何一门学科的科学都离不开发展学生的思维能力，而思维活动中，最富于创造性的成分是“问题”，提问正是不断提出问题、不断解决问题的思维活动在课堂教学中的体现。每一个有价值的提问。都可以点燃学生思维中的一根导火线。可以说，在启发学生思考，全面培养学生各种思维素质方面．提问是其他教学措施所无法代替的。 然而并不是所有的提问都具有启发性、那些“什么是”“对不对”的满堂问，就是典型的注入式，“填鸭式”的提问。而提问要有启发性是指教师指出的问题，就像石头投入平静的水面，使之顿然注入活力，生起波澜，从而使学生的思泉随之喷涌，智慧之花灿烂开放。 例如在讲述我国人中形势严峻性的时候，提出“你认为人口众多对我们有什么影响”让学生展开思路想象。在讲到环境危害时提出：“如果让环境污 染下去，后果会是怎样”，这样的提问富有启发性。激发性学生的思维，调动了学生积极性、收到了“投石击水”之效。
　　 二、针对性的问。 在教学中，教师提出j的问题，既不能不分轻重、漫无边际、也不能晴蜓点水，一带而过，一定要针对教学中的难点和重点提问，还要针对学生思想是的疑点和学生关心的热点提问，做到有的放矢。 例如在讲述共同富裕 时，就要指出：“社会主义的根本目的是实际再现共同富裕，为什么还要允许一部分人、一部分地区通过诚实劳动先富起来”。 课堂提问不仅要考虑内容的难易，还要事先根据提问对象的年龄、性格、知识基础与能力水平来设计问题。不同的年级要采取不同的提问形式。即使是同一年级的学生、对于彼此间知识基础和能力水平有差异。所提问的内容和方式也应有所区别，提问难度过大、学生思维基础跟随不上，认为反正一动脑不动脑都答不出来，就不愿动脑，反之，学生不假思考就能回答出来，也不能起到调动学生积极思维的作用。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套提问，但注意提问层次和梯度，并根据提问的难易提问不同程度的学生，还是能够办到的。
　　三、抓住时机的问 时机，对于课堂提问很重要，时机选得准能起到事半功倍的作用，否则效果就不大。提问的时机，从教学内容的角度说，应该选取在知识的重点、难点、关键处。从教学的进程来说，课始，学生的注意力不够集中时要及时提问，通过提问将学生注意力迅速引到课堂教学中来；课中、当学生的思维发生障碍，产生偏差，或受到思维定势干扰时，要及时提问，以便及时排除故障，使课堂教学按计划顺利进行。课尾，当讲授时间较长学生产生麻痹、倦怠心理时，也应该及时提问，以便重新振作精神，积极投入学习。从灵活性来说课堂千变万化，学生回答无奇