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小学低年级数学童趣教学初探
小学低年级数学教学面对的是一群天真活泼的儿童，儿童普遍具有好奇、好动、自控能力差，注意力容易分散的心理特征，因此，在小学数学教学中充分利用一些儿童喜欢的、感兴趣的各种事物能吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，培养他们积极主动参与学习的热情，寓教于乐，寓学于趣，使他们在玩中学，趣中学，从而优化课堂教学质量，．发散学生思维、点燃创新的火花。下面着重谈谈我在尝试小学数学童趣教学时的几点具体做法。
一、应用教具．引发童趣。
小学低年级学生的思维有着具体性、形象性的特点，而数学知识又存在着一定的抽象性，在有限的条件下，广泛地运用各种直观的、色彩鲜艳的教具，’将一些抽象的数学知识转变成具体的、有趣的实物展示在学生的眼前，能将数学知识的抽象性具体化、生动化，从而引发童趣，使学生由畏学、厌学转变为趣学、乐学。例如，我在教学二年级《角的初步认识》时，由于角是一种比较抽象的几何图形，学生学起来枯燥无味，难以理解，于是我用硬纸条做了一个角教具，并画上弯弯的眉毛，大大的眼睛，红红的、略带微笑的嘴巴，如右图。在课堂上，当我把这样一个可爱的、能自由活动的教具——角朋友介绍给同学们时，同学们个个都瞪大了眼睛，眼神里透出欣喜和好奇，稚嫩的脸上洋溢着兴奋和喜悦。这样，我通过一个动画的角教具将角的抽象性具体化，引发了童趣，紧紧抓住了学生们一颗颗好奇的心。此外，在这个教学过程中，我又遇到了这样一个教学难点：比较∠和∠ 的大小。学生们虽然已经知道了“角的大小和边的长短没有关系”，但绝大部分学生还是直观地、肯定地认为后者更大，怎么办呢?我制作了这两个角教具，如图名和么并给前者涂上红色，取名为小红，给后者涂上蓝色，取名为小蓝，然后将角朋友教具反向转成愁眉苦脸的样子，如左图。从而引出“小红和小蓝吵架”的情境：小蓝说：“我比小红大。”小红说：“我和小蓝一样大。”到底谁说得对呢?请同学们来帮帮忙。当同学们争先恐后的说出自己的看法后，再请同学们来比一比，通过教具直观的比较，同学们明白了这两个角是一样大的。这样我通过小红、小蓝这两个具体的、色彩鲜明的角教具的直观比较，纠正了学生产生的视觉差的教学难点。
二、童化语言。培养童趣
语言是交流信息的工具。上课教师的语言是否生动、准确、有趣，直接影响到学生的学习兴趣。如果课堂上教师使用一些成人化的语言讲解传授知识，学生听来索然无味，学生好动，贪玩的本性就自然而然地表露出来；相反，如果教师能使用一些童化的语言，就能培养学生的兴趣，接近师生之间的距离，牵动学生的心，具体表现在：首先，教师要焕发童心，语言亲切和蔼，生动形象，娓娓动听，使学生听起来津津有味，轻松愉快；其次，教师要适当地使用_些表扬性鼓励性的语言，如：“你说得真棒”．“他表现得很出色!”“谁还想说?”“谁能说得更好?”等等；第三，教师还要恰如其分地运用二些寄于童趣的肢体语言，可以在举手投足之间，也可以是一个眼神，一个微笑，一个手势。
例如，我在教学一年级《准备课》中建立“同样多”的概念时，我模仿一只小兔的声音说：“我吃一个萝卜。”并画上一条线，又模仿另一只小兔的声音说：“我也吃一个萝卜。”又画上一条线，然后说：“我们一人吃一个萝卜。”理解了“同样多”的概念后，带着学生做“交朋友”的游戏：左边摆两个圆形，然后拿出一个正方形说：“我和你交朋友。”画上一条线，又拿出一个正方形说：“我和你交朋友。”然后说：“我们一人交一个朋友。”这样使用童化的语言，能培养学生的兴趣，使学生学得轻松，学得有趣。
又如，我在教学二年级《8的乘法口决》时，在巩固练习时，我向学生出示了一只小布熊娃娃，并模仿小熊的声音说：“小朋友们，这是我做的一道题，请你们来当小老师，帮我改一改，好吗?”学生们个个喜形于色，积极主动地帮小熊纠正了一些学生们自己经常犯的错误。这样一节课下来学生感觉时间过得很快、意犹未尽、乐此不疲。
三、创设情境，激发童趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”创设各种不同的情境，能使学生产生轻松、愉快的情绪，营造各种宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动的参与学习，成为学习的主人。例如，在教学一年级《6的认识》的教学中，我创设了以下几个情境：1、在教学6的含义时，我创设了“小小设计师”的情境：画家能用画笔设计出美丽的图案，建筑设计师能设计不同特色的高楼大厦，我们也当个“小小设计师”，用我们灵巧的双手将6根小棒拼成你认为最美的图案。学生从教科书中的六边形发展到不同文字、梯子、房子、小鱼、火箭……这样通过境的仓0设激发了童趣，即使学生体验到成功的喜悦，培养了学生的动手操作能力和创新思维，还渗透了数学美的教育。正如但丁所说：“美是真理的光辉，数学美感可以诱发出无限的创造力。”2、在教学6的组成时，我创设了“小小智多星”这个情境：小猴带着6个糖去参加森林聚会，可是口袋太小，一个口袋装不下，该怎么办呢?同学们兴趣盎然，纷纷给小猴出主意从而使学生饶有兴趣地、积极主动地参与了学习；3、在巩固练习的教学中我创设了“帮帮小猴”的情境：小猴高高兴兴地对参加矛会，却被挡在了门外，大象伯伯说只有答对了题才能进去，可是淘气的小猴平时不认真学习，不会做，怎么办呢?大家快来帮帮他!这个情境的创设不仅使学生带着浓厚的学习兴趣去完成巩固练习题，同时也恰到好处的渗透了教育学生从小养成认真学习的好习惯和乐于助人的思想品德教育，这三个情境的创设以学生感兴趣的小动物为主线，贯穿整个课堂教学，激发了童趣，创设了活跃、轻松、愉快的课堂气氛，使学生在玩中学，趣中学。
四、多种活动。体验童趣。
《新课程标准》指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在课堂上利用儿童喜欢的、感兴趣的多种活动形式，充分发挥儿童好动、贪玩的心理特征，使学生在活动中体验童趣，在童趣中体验学习，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲生体验、合作交流的气氛中解除困惑。比如，我在教学二年级《时分的认识》时，因为时间单位不像长度单位，重量单位那样容易有具体的物体表现出来，它比较抽象，怎样才能在学生的思维中确立“1分”的时间观念呢?我先让学生听一分钟的音乐，优美的旋律荡漾在每一个孩子兴奋的脸上，当一分钟结束了，音乐停止了，我问学生：“你对一分钟有什么感觉?”立刻，有的同学说：“一分钟太快了!”有的同学说：“一分钟太短了!”然后，我又通过一分钟数脉博的跳动和一分钟拍球、跳绳等活动，将时间单位“1分”的抽象性转变成学生感兴趣的具体活动让学生亲身体验1分的持续时间，使学一生在活动中体验童趣，在童趣中探索学习。
又如，我在教学一年级《平面图形的认识》时，我在课堂中设计了以下几种活动形式：1、认一认。我向学生展示出一幅色彩鲜艳的由几种平面图形组成的图案，让同学在图案中找出你能认出的图形；2、找一找先让学生从立体物体的表面找出这些图形，使学生初步体会到“面来自于体”然后从身边，生活中去找，让学生感受到数学与生活的密切联系；3、画一画有的同学描，有的同学摁，有的同学印……4、分一分将一些不同颜色的各种平面图形和立体图形杂乱地排在一起，让学生分一分。有的同学按颜色处，有的同学按图形分，有的同学按平面，立体平分……5、摸二摸将这些大小不同的平面图形放在小袋中，蒙上学生的眼睛，摸出一个图形并说出它的名称。6、拼一拼用你喜欢的图形拼成你认为最美的图案。这样，全堂课以学生感兴趣的活动为主，为学生创设了充分的活动机会，使学生积极、主动地去体验、去发现。学生学得主动，学得有趣。
总之，童趣教学是低年级教学中一种十分有效的方法。它符合儿童的思维特点，运用得好，不仅关注学生的情感发展，确保学生快乐学习，而且启迪了思维，发展了想象，开发了智力，正如素质教育的真谛就在于面向全体学生，调动每个学生的积极性，挖掘每位学生的潜能，发展每个学生的个性与能力，实现
——人人学有价值的数学
一人人都能获得必需的数学
——不同的人在数学上得到不同的发展
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